Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

ОБ ОБУЧАЮЩИХ ИГРАХ

    В середину лета 1974г. , когда я отслужил чуть больше года действительной комендором МЗА на одном их кораблей КСФ, меня и моего одногодка товарища из огневой команды главного калибра направили на обучение в ШМКС. ШМКС – суть Школа младшего командного состава. Там матройзеров и солдатеров обучают на испрвление сержантских и старшинских должностей.
     Роты и взводы Школы комплектуются самым разношёрстным контингентом, тут и матройзеры плавсостава, и береговых частей флота, и солдатеры самых разных родов войск, и солдатеры флотских частей, и матройзеры морской авиации и военные строители и … . Возрастом и сроком службы все практически одногодки, а уж по национальному и географическому статусам так весь СССР.
         И понятно, что командиры посылают туда на обучение не тихонь, не служак жополизов или  умников, а бойцов с куражом, позлобней и понаглей своих прочих воинов. Только из таких и можно толкового унтерофицера выпестовать. А из скромных да послушных какой может сотвориться сержант или старшина, так только – чухно с лычками.
        Программа учебная хоть и очень напряжённая, но простая как арифметика. Уставы ВС, строевая подготовка, огневая, медицинская, маленько *военной психологии* в примитивных вариантах, физподготовка, ну и некоторые специфические виды умений.  Ну и конечно политподготовка, по тем временам жёсткое обязалово. Унтерофицер не должен знать много, но то, что знает должен знать твёрдо! Вот на этом принципе и стояло всё обучение. Соответственно и учащиеся довольно таки успешно с такой учёбой справлялись. Обучали без изысков, классы, лекции, плац, стрельбище, стадион, сквенонословие и поощрения, наказания.  И оттого всем и было счастье.
       Но! Но были и особые формы обучения, особым умениям. Таким которые в программу не всунешь, а если и всунешь, то какими  методиками им обучать, так на то и профессора не сообразят. Вот и ввели в практику обучающие игры. В официальной стороне учёбы они даже не упоминались, их не существовало ни в каком статусном формате. Но они были в реальности, они прекрасно работали и полностью соответствовали достижению тех целей,  под которые их и затевали.
      Вот о них то и будет мой сказ.
      Первой и самой примитивной игрой была игра в *очко* на пальцах. Её наверняка знают все. Одновременный выброс пальцев в любом количестве на одной руке , если игра до 11 очков, и на двух руках если до 21го очка. Игралась она только на интерес – сигареты и сахар.Играть можно было всегда и всюду кроме класса, строя, огневого рубежа и плаца. Но было и одно усложнение игры – разрешалось повышение ставок, что делало игру *источником дохода* при достижении в ней быстроты соображаловки, умения счёта и психологических приёмчиков. При нескольких хороших проигрышах *тугодумство* некоторых особей излечивалось начисто.
    Унтерофицер ВСЕГДА должен соображать быстрее и лучше своих подопечных!
      Второй игрой была так же известная всем игра в *жука*. Водящий выбранный опять таки выбросом пальцев на *чёт и нечет* вставал спиной к остальным игрокам, одну согнутую в локте руку подносил раскрытой ладонью к лицу загораживая себе обзор, а вторую руку клал в противоположную подмышку ладонью наружу. Кто то один из игроков врезал кулаком со всей свой дури по этой ладони. Водящий отсчитав вслух до  5ти поворачивался к игрокам и должен был глядя на их лица угадать кто ударил. Если не угадал, то вставал опять в *позицию*, если угадал, то водить становился угаданный.
Но как и в первой игре было одно дополнительное правило. Если на момент окончания игры, а это мог быть звонок на окончание перемены, команда на построение или ещё какая служебная причина, водящий не успел угадать бившего, то игроки начинали его мудохать. Всем игровым составом, в корпус разрешалось бить кулаками, по башке только ладонями. Избиваемый водящий имел право на тех же условиях отбиваться. Если же он успевал назвать бившего, то мудохали уже его.
     И если поначалу обычно на то что бы замудохать водящего редко уходило больше 3-5ти секунд, то к концу обучения в Школе развивались такие умения угадывать бившего, что чаще доставалось именно ему. Но и забить влёгкую никого уже не удавалось, навыки отмахиваться от толпы вырабатывались весьма действенные  разнообразные и устойчивые.
      Унтерофицер ВСЕГДА должен выявлять ложь подчинённых, и не допустить  физического насилия над собой с их стороны, в каком бы количестве они не пытались это осуществить.
        Третьей игрой была игра - *жопа к стенке*. Играть в неё разрешалось только в свободное от любых занятий и иной служебной деятельности время. Боец находящийся при любом служебном исполнении из игры исключался. Суть её в следующем – любой боец участник игры может в любой удобный для себя момент всадить пинчища по сраке другому участнику игры.  Получивший пенделя никаким физическим действием ответить на пинок не имеет права. Но он в свою очередь имеет право так же зарядить любому другому игроку либо пнувшему его,  когда сумеет подловить кого то в подходящий момент.  Пинок даётся только по жопе, и никоим образом ни в какую иную часть тела. На начальном этапе игры можно было бить и *пыром* , но после двух  сломанных копчиков и одного разорванного очка  удар *пыром* был запрещён. Кирзовые, а особенно яловые сапоги инструментарий весьма травмоопасный.
      Унтерофицер должен ВСЕГДА полностью контроллировать окружающую обстановку предугадывая действия всех человекерских особей в зоне доступности своих органов чувств. *Жопа к стенке* весьма хорошо развивает эти качества.
       Ну и *на сладкое*, в дальнейшей своей служебной и житейской деятельности, если мне приходилось заполнять какие либо анкеты, в которых было необходимо объявить своё образование, или во всех иных ситуациях,  где требовались такие же сведения из моей биографии я всегда указывал ШМКС КСФ как своё первое и БАЗОВОЕ образование.
   Продукция произведена в Мастерской Механического Разума в 7528г.

О ПРАГМАТИЧНОСТИ

Проживал в Новогороде во времена седые дремучие некто Василий Буслаев.
Был он из рода боярского знатного и богатого.
Соответственно статусу своего по тому времени *крышевал* он многий тогдашний *бизнес*, для чего и имел собственную бригаду именуемую тогдашним словцом *ватагу*.
Сам он был ни силёнкой ни душевным зверством не только не обделён, но и дарован с избытком.
Однажды на одной из *стрелок* что то пошло не так и началась между ватагами баталия.
Вася от всего этого битья и гвоздыряния  впал в берсеркство и начал мочить и супостатов, и своих, и прохожих.
Унять его никоим образом не представлялось возможным, но тут кто то вспомнил, что Василий имел почет и уважение к своему бывшему учителю.
В тогдашние времена на весь *академический курс* одного наставника вполне хватало.
Кто-то быстренько сгонял за Васиным наставником, тот в просьбе не отказал и явился на выручку.
Принялся он Васю увещевать, не выпускать более из народа кровищу и кишки.
Василий его выслушал и ответил - *Когда ты меня учил,  я тебе деньги платил, а теперь я на тебя и срать не хочу!*.
И продолжил своё *соло на дубине*.
Унять его смогла только опять таки призванная в подмогу матушка, которая просто повисла на нём сзади,  и когда он наконец заметил что что то  висит на его спине и что то вещает, и узнав в этом *что то* маменьку  помаленьку унялся.
С матушкой спорить резону не было, потому как наследственное право за ней было в силе, а посему непослушание ей было Васе не резон.


Продукция произведена в Мастерской Механического Разума в 7527г.

КАРГАНПУРГУЛЬДИ

(начало рассказа)

… Карганпургульди таково было тогда и там моё имя. Я был воином. Я знал то, что я воин с самого своего детства. Быть им было моей судьбой. Я не помнил ни своих родителей, ни каких либо других родных. Я не помнил никаких своих друзей, ни даже знакомых, я всегда был только сам с собой.
     Я не помнил себя – ребёнка. Я не знал сколько мне лет и откуда я родом. Я не знал где, кто, когда и как обучил меня ремеслу воина, но знал я это ремесло очень даже неплохо. Я не знал кто дал мне моё имя! И я очень смутно помнил все войны на которых мне довелось бывать. Воспоминания эти появлялись когда я вдруг узнавал местность на которой я уже бывал, и это могли быть как Север так и Юг, как Запад так и Восток. Холодно много замёрзшей воды и мало местных жителей – Север, жарко много растений и много жителей Юг и … . Но я не стремился специально вызывать какие то воспоминания, ведь в воспоминаниях нет никакой практической пользы.
     Я не знал  даже имён моих ближайших соратников, я называл их про себя только по данным им мной кличкам- приметам – Рыжий, Левша, Бокоход, Безбровый и … . Я не знал  имён своих офицеров, кроме имени своего непосредственного командира всадника десятника Сирфайкемати, и говорил я только с ним. Говорил только два слова *Будет исполнено*, когда он отдавал  мне приказ или  поручение. Больше я ни с кем не говорил, никак и никогда.  Даже если меня посылал  выполнить своё требование какой либо офицер я только кивал ему головой и отправлялся исполнять порученное. Остальные из нашего десятка вели себя точно так же, никто ни с кем не говорил, и если была  необходимость в совместных действиях,  то нам было достаточно просто переглянуться, иногда объяснялись жестами.
     Я не любил войну, но и не отрицал её, я был к ней равнодушен. Война была всем сразу для меня и судьбой и ремеслом и привычкой и может быть чем то ещё,  названия чему я не могу найти в известных мне словах. Меня не напрягала и не раздражала монотонность военно-походной жизни, а иной я и не знал. Никогда например я не только не жил, но и ни разу даже не был в ином жилище кроме своего походного одиночного шатра. Иногда я даже не знал с кем и почему мы сейчас воюем, сам я об этом не спрашивал, а если и узнавал то только тогда, когда случайно мог услышать разговор офицеров будучи в наряде или в карауле.
   Война как ремесло меня вполне устраивала, не хуже и не лучше она была других занятий. Так же монотонна как земледелие и кочёвка со скотом, так же насыщена разной деятельностью как ремёсла тех кто сотворяет всяческие вещи или строит мосты, крепости, здания, дороги, так же располагает к покою как звездочётство и землемерие и счисления. Я не тяготился её кровавой сутью потому что я не убивал никого кроме таких же как я воинов. Убивал обученных, вооружённых и равноценных мне своим  ремеслом севайров.
     Я никогда не бывал в городах, потому что всадники не входят в города со своими верховыми животными – игаррами. Игарры злобны и кровожадны, они ненавидят всех кроме своего всадника, и даже друг друга если они одного пола. Ну и конечно ещё и потому что всадники не штурмуют крепости, это удел пеших воинов. Наша война, война всадников – поле, степь, пустыня, просто равнина. Даже в лесу это уже не наша война. А оставлять надолго своего игарра одного нельзя ибо он не признаёт никого кроме своего севайра, своего всадника. Игарр считает своего севайра частью самого себя и поэтому всегда стремится быть рядом или хотя бы видеть или слышать или ощущать запах своего всадника.
   Но я много читал о городах. При штабах всегда бывает большой обоз со свитками мудрости, и я часто брал там свитки и читал их, заполняя этим свой досуг. Из этих же свитков я многому выучился, и мог сам делать счисления и знал  многое об устройстве этого мира и природе многих вещей в нём сущих.
Как и всем мужчинам мне конечно были необходимы женщины для удовлетворения половых потребностей. Их я имел в практически свободном доступе в специальных *женских шатрах* которые всегда перемещаются вместе с обозами вслед за большими воинскими образованиями. Две из них мне очень нравились, равно как и я им. Обе они понесли от меня ребёнка, и покинули *женские шатры* потому что быть там с детьми запрещено. Обоим я отдал все накопленные на тот момент монеты, и этого оказалось достаточно что бы они обустроились в своей новой жизни. Воину всаднику хорошо платят и у меня не было недостатка в монетах.  Имя моим детям я не давал, имя им дали их матери.
Это конечно не всё что я помню о себе, но для этого рассказа считаю достаточным … .

ОБ ОДИЧАНИИ СЧЁТ.


      Когда то будучи мальцом и обучаясь в школе всяким человекерским премудростям пришлось мне осваивать *счёт*. Это потом уже в других возрастах пришли всякие алгебры, геометрии, тригонометрии, интегральные и дифференциальные, матричные исчисления и прочие ТФКП. Первым был всё таки *СЧЁТ*.
И обучали этому ИСКУССТВУ, именно искусству в той же последовательности, и по тем же технологиям, как ему обучалось само человечество.
Началось освоение счета с трудами над *счётными палочками*. Это были такие деревянные или пластиковые именно палочки, диаметром миллиметров 5-6, длиной 80-100мм. иногда одноцветные, иногда с цветовым делением, в количестве порядка сотни штук.
Добавляя к какому то количеству палочек другое количество палочек, или наоборот,  убирая из общего количества некоторую часть, мы дитёныши высших приматов обучались иметь представление о количествах и способах манипуляций с ними. Как они увеличиваются, как уменьшаются, как они бывают единицами, как десятками и … . И всё это мы закладывали в свои мозги действуя передними лапками, то есть азы счёта мы познавали руками.
Так же начинало освоение счёта и само человекерство, *гоняло* по кучкам всяческий предмет, камушки, харчи, кости, ракушки и всё иное  передними лапками. Так и сообразило, что можно как одному предмету так и кучке дать своё имя, вот и выдумали – цифиры. А потом и рисовать их научились, и уже не кучками баловались а все количественные махинации с этими рисунками и исполнять. Так она арифметика и произошла.
Вот и нас дитёнышей человекерских так же до цифирей и довели. И так же как и предки наши давние придумали для убыстрения счёта считательную машину *счёты*, нас и этой премудрости обучать стали. А счёты они так устроены, что к ним помимо мозгов со знанием цифир и правил арифметики опять таки передние лапки потребны. *Косточки* то ими на счётах шерудят.
Осилило и человекерство и мы дитёныши арифметическую машину счёты. И дожились и те и другие до того что мало стало счётов для всяких исчислений. Потому как древние на всякую тригонометрию, дифференциалы, и интегралы напоролись, а дитёныши до освоения профессий подросли. Умишку набрались и те и другие, и оттого счёту сильно добавилось. Вот древние и докумекали  до *логарифмической линейки*, а бывшему дитёнышу – нонешнему студенту без неё просто стало невмоготу. И опять пришлось передними конечностями счёт вести, линейкой скрипеть. А к ней к линейке ещё и всяческую счётную  машину сочинили на которой рычажками  цифиры выставляли, да рукоятками валики крутили, в машине что то трещало, хрустело а потом она показывала готовый результат в окошечках.
И вся такая *ручная* арифметика здорово человекерам житуху облегчала и всякие новые механисимусы сочинять способствовала. Чего только не натворили не счесть, аж самолёты с ракетами насозидали и в дальний космос и на иные планеты своих соглядатаев отослали, и сами за пределы Земли выбрались. Вот что с помошью арифметики, мозгов и передних конечностей со счётными *машинками* насозидать можно.
А ноне беда пришла к человекерам, напасть на них свалилась злобная, лютая. Отдали они свои уменья считать всяким злектрическим устройствам, калькуляторам, да компьютерам. Выпустили *счёт* из рук в буквальном того понимании. Они теперь за человекеров весь счёт ведут, и не требуют приложения ни лапок ни мозгичков. Потому и не умеет нонешний дитёныш счёт вести, а нонешний инженер сам свою затею обсчитать. И случись так что не окажется под рукой у того кому счёт потребен такой электрической машинки, то  не сумеет он с цифирами совладать. Ни в *столбик* сосчитать, ни линейкой, ни счётами, ни даже палочками. Ибо не обучен таким действам.
А не обученный счёту человекер есть дикарь дикий, и не иначе.
     Продукция произведена в Мастерской Механического Разума в 7527г.

ОБ ОБУЧЕНИИ 3

   
Обученность – владение знаниями, уменьями и навыками необходимыми и достаточными для совершения потребных существу действий, с получением определённого в начале действий результата.

        Отсюда имеем, полную произвольность форм, способов и приёмов обучения. Определение не обуславливает каким образом обучение достигается. Годны любые. И те, которые используют в учебном отряде ДКБФ в форте «Серая лошадь», и применяемые в МФТИ, и практикуемые в «академии бокса Константина Цзю», и принятые в Дипломатической Академии МИД России. Имеют право создавать обученность и репетитор математики Фирзман, и швея наставница фабрики «Большевичка» Гамузина.
        А есть ли какая то разница  во всяких формах обучения. Да есть, одна принципиальная разница. Она в том, что либо обучение проводится посредством «Школы», либо путём «Наставничества».
         Суть системы «Школа» в том, что Обучение проводится по определённой, разработанной самой Школой методике, и выполняется Профессиональными преподавателями умеющими (обученными) этой методикой пользоваться.
          Соорудим такую фантастическую ситуацию, когда по каким то причинам университет Сорбонны, Лихославльский  торфяной техникум, Иезуитский университет «Коледжо Кристо Рэй» (Парагвай) и Академия Генштаба РФ приняли решение выпускать специалистов по «пряному засолу балтийской кильки». Им придётся проделать большую и многоэтапную работу. Найти квалифицированных специалистов технологов по такому засолу, обязать этих специалистов расписать методику обучения по времени, темам, лабораторным занятиям, практике и условиям присвоения квалификации. Провести пробные выпуски, на их основании скорректировать методики, и  обучить работе по ним преподавательский состав факультета засолки. А также совместить с курсом засолки курсы биохимии, организации производства пищевых продуктов, правил санитарного и ветеринарного контроля. Может и ещё чего ни будь. 
          И как только всё это будет сотворено, начнётся самое интересное – конкуренция школ. Идеей и лозунгом такой конкуренции можно считать главную фразу, почти всех китайских фильмов – «Моё Кунг-Фу лучше твоего». И таковая конкуренция уместна лишь для одинаковой  обученности. Конкурировать могут – Челябинское и Омское танковые училища,  математический факультет Казанского университета и таковой же факультет Кембриджского университета, Нью Йоркская высшая техническая школа с Индийским технологическим институтом, а Московская консерватория им. П.И. Чайковского с Муниципальной консерваторией им. М. де  Фальна в Буэнос-Айресе, и т.д. и т.п.
      Это мы разобрали действия Школ как специальных организаций для обучения. Но обучение может быть и индивидуальным. Вернёмся к нашим любимцам Фирзману и Гамузиной.
        Фирзман будучи в своё время обучен в каком то специальном заведении (Школе), и будучи человеком небесталанным и творческим знает, что существуют методики обучения математике. Он перерабатывает их для работы с лентяями, балбесами, и олухами. То есть создаёт свои личные методики, и сам по ним работает. Он Обучает, его «выпускники» имеют знания и умения необходимые и достаточные для сдачи вступительных экзаменов в ВУЗ. За свою работу – Обучение он берёт Плату.
        Швея-наставница Гамузина Показывает правильные приёмы работы своей ученице. В этом случае нет полноценного  процесса обучения, поскольку ученица не получает Знаний, знаний того, почему и для чего действовать нужно именно так. Поэтому Гамузина получает за наставничество Доплату, а не Плату.
         И в таком случае можно не городить огород с организацией аж целых факультетов «засола», а пригласить провести факультативные семинары по «засолке» каких ни будь дошлых в этом деле чухонцев, латышей или эстов. Результат, скорее всего будет тот же – Обученность.
        Чтобы предьявить пример полноценности частного Обучения приведу такой вот пример. Во времена далёкие, суровые и простые жил-был в Новогороде главарь одной из бандитских шаек (купеческой «крыши») небезизвестный Василий Буслаев. Был он из семьи богатой и знатной. Что влекло за собой обязанность быть Обученным, статус обязывает. Понятно, что на весь тогдашний «академический» курс хватало и одного обучающего. И вот как то во время очередной «разборки» зашёлся Вася в лютости (башку снесло), и принялся окучивать дубьём всех на кого глаз попал. И чужих «братков», и своих, и просто прохожих. А поскольку силушкой, зверством и дурью Василий обделён не был, то что бы его унять решили поступить нестандартно. Позвали Васиного учителя (поскольку знали, что он  у Васи в авторитете), тот прибыл и начал Василия увещевать прекратить побоище. На что Вася ему ответствовал – «Когда ты меня учил, я тебе деньги платил, а теперь я на тебя и срать не хочу». После такого ответа, обоснованного, логически связанного, и вежливого, учитывая то, что в пылу «баталии» Вася мог бы и дрыном по макитре приголубить, можно смело считать работу учителя по Обучению Василия просто блестяще выполненной. Да и Вася, похоже,  деньги не зря потратил.
       В общем понятно, из всего сказанного, что в этом деле не столь важен ПУТЬ обучения, как его РЕЗУЛЬТАТ. Результат же – ОБУЧЕННОСТЬ.
         Отсюда – ОБУЧАЙТЕСЬ и ОБУЧАЙТЕ. И то и другое суть ДОСТОЙНО.
     Продукция произведена в Мастерской Механического Разума в 7524г.
        

ОБ ОБУЧЕНИИ 2

   
Несомненно то, что самым выдающимся обучающим были не Песталоцци, Ушинский, или Макаренко, а медведь Балу – наставник Маугли. Почему так? Да потому, что он использовал в натаске  мальца только один единственно действенный приём обучения – «Наказание за неправильно совершённые действия должно быть мгновенным и болезненным».

      Вообще обучение молодняка способам добычи пропитания свойственно только млекопитающим стоящим на вершине пищевых цепочек. То есть хищникам. Сюда же попали и ребята всеядные как то медведи,  барсуки, приматы, ну и соответственно мы, высшие приматы -  человекеры. Кстати SIC! эти ребята (всеядные)  имеют ещё одно общее свойство – все они «стопоходящие».
          У водяных хищников та же система. И дельфины и киты, и тюлени с моржами молдняк натаскивают.
      Остальные энималы подобной мутью не занимаются. Выкормил дитёныша,  поставил на копыта, на крыло или лапы, а дальше сам,  кулькайся как сумеешь. Вот только за общественных насекомых сказать мне нечего. У них там всё как то не просто обустроено. Но подозреваю, что обучение у них существовать всё таки должно, поскольку коллективная деятельность требует особых умений.
     Ну а раз так, то глянем ка на то,  чему и как ведётся обучение. Обучают только двум позициям – добывать пищу, и уходить от опасности. А других умений то им и не требуется. Остальное «забито» в инстинкт, соответственно и работает безотказно. Методика только одна – «Делай как Я!». Неисполнение карается двумя способами  трёпка и голод. Через голодное брюхо и рваную холку доходит мгновенно. Настоящие приматы (не интеллигенты) тоже с дитьём не цацкаются. Грудника то конечно не обидят, но «подростку» ввалить «леща» - на раз.
    Ну,  это всё братовья наши шерстяные исполняют. А мы голокожие как приладились обучением молоди заниматься?  А вот как – взяли да почитай  почти всё и похерили.  
    Если конкретно, то
     1. Бессмысленно длительное время обучения. 11 лет. И не обучения даже, а забивание в голову совершенно лишней и бесполезной информации. А именно,  дитёнышу, сидящему жопой на стуле,  ссут в уши всякую глупистику. Такую, как например,  «литература», «музыка», химия, иностранный язык, географии с биологиями и т.д. При этом не обучая никаким навыкам потребным в повседневном существовании,  ни харч сготовить, ни пуговицу пришить, ни шуруп закрутить. И таким образом существишко привыкает быть всего лишь потребителем рассказов. Детство просиженное на жопе. А природа обучает только в действиях, движением деятельностью.
      И если ребятня деревенская ещё в силу житейских условий всему практическому  обучается, то «горожане» так до 18 годов, а то и больше (если в армию не попадут)  на уровне безмозглых детей и существуют. Да зачастую,  и числясь взрослыми уже,  так и остаются детьми неумехами.
      То есть никакими практическими   знаниями и умениями потомство  не  обеспечено.
      2. Нарушается главный принцип «природного» обучения,  суть которого в том, что обучение заканчивается с наступлением половозрелости. Начал звериный  «мужчинка» на самок лезть, а самка проявлять свою  самочность, всё, это уже существо взрослое, а взрослым обучение не требуется. Не успел к этому времени обучиться это уже только твои трудности. А у человекеров что твориться?  Пацану 14 годов, он уже писюн теребит, у девок груди попёрли, а им формулы, теоремы, а то и хуже того историю с обществоведением  в башку втюкивают. По закону в 16 уже можно жениться (замуж выходить) а оно (дитё с мохнатым лобком)  всё еще парту жопой трёт.
       Нахождение половозрелой особи в социальном статусе ребёнка ломает его как  полноценное гендерное существо. Не отсюда ли такое количество дефективных  особей в системе родовоспроизводства.
       3.У одиночных высших млекопитающих обучением, исходя из условий, занимается самка, а вот у общественных именно самцы. Таким образом формируется иерархия стаи. А иерархия суть основа эффективности выживания.
          Что у человекеров? Сплошняком самки как обучающие особи. А человекеры то суть стайные ребята. Обученный самками  молодняк не способен встроиться в иерархию. Он не умеет этого делать, а именно не знает когда надо «хвост поджать», а когда «зубы ощерить».  Как следствие молодняк полностью не способен самостоятельно существовать в социуме.
    И так поколение за поколением. Соответственно и степень деградации существ неуклонно растёт. Путь в вырождение не только определён, но и начат. Первые шаги уже сделаны.  «Европа» так та уже треть дороги прошла.
      Природой продолжительность совместной жизни самца и самки (брака) высшего примата человека определена  в 6-7 лет. К этому времени первое потомство должно уже быть способно,  самостоятельно добывать пищу и знать основы выживания - «технологии» спасения от хищников и стихийных природных явлений.  Следующее потомство увеличивает этот период на уже его (этого потомства) 6-7 лет. Так вот ещё лет 200- 250 тому назад 6ти , 7ми летний ребёнок переходил в категорию подростка, а половозрелый 14 летний однозначно попадал в категорию взрослых. И соответственно к этому времени он должен был быть обучен всем необходимым для его социального статуса знаниям и умениям. И не имело значения, каков будет этот статус. Возьмёт он топор, что бы лодки строить, или на трон царевать сядет. Поминаемые  мной ранее ПётрI и КарлXII сели на трон один в 10 лет, другой,  в неполные 15.
       Можно конечно попытаться и оспорить мной изложенное, но именно поколение «детей войны» то есть детей в силу обстоятельств вынужденных стать взрослыми  в предусмотренное природой время и создало ту самую могучую  Советскую страну. Это именно они в войну встали к станкам, сели на трактора, а потом пошли учиться в техникумы и институты. Их Балу звали -  Война.
       Вот,  наверное,  общие позиции по физиологии обучения я изложил.
        Следующим будет сказ о «технологиях» обучения.
      Продукция произведена в Мастерской Механического Разума в 7524г.

О ПОЗНАВАНИИ


Окружающий человекера мир настолько велик и разнообразен, что познать его весь просто невозможно. Даже какая  то  отдельная его часть   познаваема с превеликим трудом и не отдельным человекером, а поколениями таковых. Но это не означает, что единичная человекерская особь не в состоянии хотя бы пытаться делать это – познавать окружающий мир. Хотя бы тот, который окружает его лично.
И единственной технологией такого познания является соотнесение самого себя с тем, что существо окружает, и возможности своего с этим окружающим взаимодействия.
  Для возможностей такого познания человекеру природа предоставила аж целых три инструмента – подсознание, сознание и сверхсознание. Но не такая она, природа, дура  что бы всучить ему этакую сложную и сильную возможность (возможность познания) сразу (единомоментно). Ну что, например,  будет с ней делать пятилетний дитёныш или семнадцатилетний балбес. Она (природа) как и должно непревзойдённому конструктору нашла способ обеспечить человекеров таким инструментарием  безопасным для них образом. Она разделила получение каждого способа, каждой особью во времени. А вот как это конкретно выглядит и будет рассказано далее.
С  момента своего рождения маленькое существо не в состоянии оперировать своим сознанием, поскольку такового у него ещё нет. А нет его по самому определению сознания, которое суть – общее знание. Нет у малого дитёныша  общего с кем то знания. Поэтому и начинает он осваивать окружающее при помощи подсознания. Которое заложено в него по самому факту его рождения. И начинается такое познание с усвоения понятий МОГУ – НЕ МОГУ.
   Дитёныш практикой своих действий начинает усваивать, что есть то, что он может, и есть то чего он не может. Могу ползать, могу ходить, могу кричать, могу плакать, могу что то взять рукой и так далее. Но тут же он понимает, что не может так же как взрослый орудовать различными предметами, что не может какие то из них использовать, а то и просто осилить, что не может сам одеться, сам вымыться, сам объяснить что либо толком и тому подобное. И эти два подуровня подсознания он осваивает с нуля до трёх с половиной лет.
   Теперь, те кто имеет детей сразу вспомнят, что именно в этом примерно возрасте все дитёныши становятся капризными и говнистыми. В чём причина? Да в том, что мелкое существо начинает осваивать следующие два постулата подсознания – ХОЧУ, НЕ ХОЧУ. А именно то, что помимо чисто физиологических потребностей у него могут быть и другие желания или не желания. Начинается опробование их на практике – «Не хочу идти в садик, не хочу ложиться спать, не хочу есть «эту» кашу и …», «Хочу  смотреть мультики, а не спать, хочу ходить по лужам, хочу ехать на переднем сиденье рядом с папой и …». И добиваться своих хочу или не хочу он готов единственным доступным ему способом – криком,  слезами дрыготнёй.
    И длится освоение эти хочу,  не хочу ещё три с половиной года. то есть до семи лет. Не зря же у большинства народов именно где то начиная примерно с этого возраста  начинается какой то с дитёнышей спрос, хотя бы в форме начала обучения. Полагается, что базовые понятия – могу, не могу, хочу не хочу существом освоены. И теперь оно будет уже семь лет осваивать их совместную взаимосвязь и «работу». «Хочу учиться и могу, могу учиться, но не хочу, хочу дёрнуть Катьку за косу, но не могу (у Катьки есть старший брат), не хочу ехать на выходные к бабке, но могу согласиться если потом папаня даст порулить и так далее».
По окончании этого времени считается, что и процесс освоения подсознания пройден и освоен. Сколько сейчас существу годов то? Угадали, четырнадцать. Вот он тот самый переходный возраст. А что или кто откуда и куда переходит? А вот что и кто. Закончен этап освоения подсознания, его базовых понятий и их совместного применения, и существу кажется, что оно уже познало устройство этого мира, само и полностью, а всё что метут ему в уши взрослые дома, в школе или ещё где,  так себе – пурга никчёмная. И соответственно «А пошли они все кобыле в трещину, сам всё знаю».
  Но на самом деле существо не знает того, что оно только начало осваивать первый подуровень сознания – НАДО, НЕ НАДО. Ему долбят «Надо учиться!». А оно такой категории ещё не освоило, и действует в знакомых и освоенных «Могу, но не хочу, или хочу и могу». Ему утверждают «Не надо употреблять наркотики, это зло!». А оно «Хочу попробовать, и могу». Ну и так далее. То есть сознание ещё только пробуждается.
  Что бы это произошло скорее и продуктивнее с четырнадцати лет и введена уголовная ответственность, что бы потвёрже усвоило оно чего делать не надо и что когда надо. И осваивает эти два понятия сознания человекер целых семь лет. Не просто так призывным определён возраст – 18 лет. Понятия надо или не надо ещё не усвоены, а физиологически существо уже полноценно (сформировались все главные системы организма – скелетная, имунная, сердечно сосудистая, половая и т.д.). То есть грузить его можно по полной, а надо ему это, или нет оно  толком не знает. Дают винтовку и говорят «Вот этих надо валить», оно и валит, сказали же надо.
По прошествии этих семи лет, начинается этап освоения следующих двух понятий сознания – ЗНАЮ, НЕ ЗНАЮ. Соответственно ещё на семь лет. Ну и сами можете вспомнить либо себя, либо знакомых или кого ещё, и увидеть, что в 21 примерно год человек однозначно достаточно резко взрослеет А в 28 уже может считаться полноценным. В 21 ему уже даже разрешают избираться в местные органы власти, а в 28 нет никаких ограничений. Поскольку оно уже освоило работу сознанием. И теперь уже 14 лет будет отрабатывать совместную работу категорий – надо, не надо, знаю, не знаю.
Прошли эти четырнадцать годов, сознание полностью освоено, и соответственно им (сознанием) освоен и окружающий мир. А сколько ему сейчас годов то, существу? Точно – сорок два. А что у нас в сорок два случается? Правильно, он самый – кризис среднего возраста. А с чего бы это ему взяться то? Подсознание в функционале, сознание полностью рабочее, какой ещё может быть кризис. Всё,  понял я уже эту житуху и мозгом и задницей и она просто дерьмо, зазря сорокету годов по жизни молотился.
  Просто человекер не знает, что теперь он двадцать восемь лет будет врубаться в совместную работу подсознания и сознания. А именно как ему эффективнее управляться в категориях – могу, не могу, хочу, не хочу, надо, не надо, знаю, не знаю. А осваивать методы такой работы придётся, природа никому отвертеться не даст, не хочешь, но будешь осваивать. Нет, конечно можно и соскочить попробовать, в бухло, или в дурь, или в секту или ещё как. Но и тогда она (природа) тебя в покое не оставит. Так что лучше ей не сопротивляться.
Ну вот и прошли эти двадцать восемь лет. Мир понят и подсознанием и сознанием во всём спектре понятий и в любых их сочетаниях. Дальше что?
Дальше следуя понятой наверное схеме должно начаться освоение сверхсознания. Категориями которого являются два его подуровня – ДЕЛАТЬ, НЕ ДЕЛАТЬ и  КАКИМ ОБРАЗОМ, НИ КОИМ ОБРАЗОМ.  Но не начинается. По самой простой причине – дряхлости существа. Доже если оно ещё ходит, говорит и как либо ещё физиологически функционирует, то полноценно действующим оно уже не является. Какое тут может быть взаимодействие со сверхсознанием. Да никакого. Только сопли внукам подтирать, если они есть, конечно. Внуки понятное дело. А, сопли у них (внуков) всегда есть. Хотя,  исходя из временной прогрессии познания,  человекер должен жить лет этак 350. Это чтобы полностью пройти процесс познания.
И что это значит? а только то, что природа, исходя из каких то своих соображений запретила человекерам сверхсознание. Может посчитала, что это для них же очень опасно, может, что это опасно для неё. Но так как разгон познания остановить,  по ей же придуманной системе, невозможно, то она просто обрубила его физиологией человекеров.
Но лазеечки туда  всё таки остались. Махонькие совсем, хитренькие. А может не специально природа их оставила, а прощёлкала их законопатить, или не получилось у неё это сделать. 
Так что это за лазеечки? Понятно, что одна из них это наркотики или специальные химические стимуляторы (некий допинг для сознания). Эту тропку человекеры давно уже пронюхали, с древних времён по ней лазают, туда,  сюда. Шаманы всякие, прорицатели, жрецы, и прочая оккультная нечисть. Вштырился, вполз или впорхнул в сверхсознание, снял информацию и вернулся. Но тут сами понимаете таким путём ходить уметь надо, раз, возвращаться уметь надо, два, и при этом башку в уме сохранить, три. А для этого нужно чтобы ходить туда, возвращаться и понимать что ты оттуда принёс тебя должен научить это делать кто то уже всё это дело умеющий. А если восемнадцатилетний дурень полтора куба по вене пустит, то может он и попадёт куда то там рядом, но сумеет ли вернуться и что то оттуда дельное притащить это уже вряд ли.
Ещё этаким путём ходят туда ребята из спецслужб. В своих служебных целях конечно. Соответственно пройдя обучение и под контролем медиков и опытных ходоков.
  Вторая тропочка это всякие эзотерические практики, медитации там, молитвы, самоистязания, и прочая дурная приблуда. Не понятно, правда , зачем всей этой публике туда надо, ведь для них то как раз там ничего полезного нет. Но лезут и лезут. И в большинстве случаев навсегда расстаются со своим сознанием, оно там и остаётся, не хочет возвращаться. А всё очень просто,  тропа эта очень сложная, по ней учиться ходить нужно с проводником опытным сначала, да и то мелкими шажочками и долгие, долгие годы. Да и даётся она не каждому, а кому то вообще заказана.
Третья тропа это погружение в работу разума. Полное, и осознанное. А именно занятие созидательной деятельностью, наукой, делом. При таком погружении сознание и подсознание становятся только вспомогательными инструментами, а все действия происходят в сверхсознании. Такой путь никому не заказан, он безопасен, и всегда есть дорога назад. Но не всякий решается на эту тропу ступить, а те  кто решился,  возвращаться не спешат. Им там очень хорошо, там они находят самих себя и гармонию с окружающим их миром. Но и этот путь не прост, он требует полной самоотдачи и большого, очень большого труда. На что далеко не каждый решится.
Вот такой будет мой вам о познании сказ. А так как у каждого своя башка на плечах прилажена вот ей дальше и муркуйте. Кому это в охотку, конечно.
  Продукция произведена в мастерской механического разума в 7524 г.
 

О МАСТЕРСТВЕ

 
Однажды у Квентина Тарантино кто-то из интервьюеров спросил «Как вы относитесь к творчеству Джеки Чана?» «Когда я вижу фильмы Джеки Чана, я хочу быть Джеки Чаном» ответил Тарантино. Смысл этой притчи очень прост, но воистину велик – только мастер способен признать, кого то другого мастером.

      Входя во взрослую жизнь, каждый практически, человек  начинает с того, что обучается какому-то ремеслу или профессии. То есть получает определенные знания, развивает умения и навыки необходимые для действий на выбранном поприще. За то что бы всё это приобрести он должен либо платить, либо отрабатывать свое обучение, то есть, каким либо образом делать вложения в своё развитие. Этот период его состояния называется – Ученик.
        По окончании обучения он приобретает статус Ремесленника. Это подразумевает то, что при помощи усвоенных в ученичестве знаний умений и навыков он способен зарабатывать себе «кусок хлеба». Но не более куска, поскольку продажа своего труда не самая прибыльная деятельность. Идет возврат вложенных в обучение средств и трудов. Подавляющее большинство людей на этой ступени и останавливаются, причем это почти не зависит от вида деятельности и профессии, будь то плотник, скрипач или врач.
        Те, кто продолжает своё развитие и совершенствование в своем деле, профессии в силу природной неуёмности, соревновательности, жадности(желания больше зарабатывать), конкурентных обстоятельств, естественным образом перерастают уровень ремесленничества. Умея, зная, делая лучше других собратьев по ремеслу, они соответственно продают результаты (продукт) своего труда дороже. Назовем это маслом, которое можно намазать на кусок ремесленнического хлеба. Это и есть следующая ступень профессионального роста - ступень Мастерства.
        Признание – Мастера, как такового, возможно лишь при условии, когда он признан не только потребителями его труда и ремесленниками, а в первую очередь другими мастерами.  Такое признание определяет  цена на его труд, поскольку – мастера, между собой не конкурируют и ни при каких обстоятельствах не снижают цены на свою продукцию.
     В среде Мастеров, конечное же дело, есть свои Мастера. Кто то от природы более одарен теми свойствами, которые в его деятельности потребны, кто то восприимчивей к новшествам, кто то легче расширяет свой кругозор и синтезирует в свою деятельность, что то извне ее, а кто то, просто, удачливей в судьбе. Они имеют большую степень свободы труда,  нежели их содеятели по цеху. Их продукция и лучше, и необычнее, и дороже. Это значит то, что они перешли на следующую ступень мастерства, их имя теперь – Искусный Мастер. На свой кусок хлеба с маслом они сверху еще и икорки добавили.
    И наконец, кто то из этих Искусных Мастеров перерастает в своем мастерстве и эту ступень, совершает свой личный прорыв через Мастерство. Он становится – Творцом. Теперь он создает то, что до него еще не делалось, будь то новый прием в работе, применение новых материалов, заимствование и адаптация к своему делу технологий из других областей деятельности и т.п. Своими новациями он продвигает на качественно новый уровень то, что является его Мастерством. Материально это выглядит как рюмка хорошего коньяка к бутерброду с икрой и маслом.
       Каждый из нас занимает, какую то ступень этой лестницы. Какую? Пусть каждый сам решит. Но не подумайте, что это просто. Парочка примеров, думаю, не помешает. У всех на слуху имена всяческих деятелей одежного бизнеса. Всякие там Кардены, Юдашкины, и … их легион. Как их только не величают и мастерами моды и творцами стилей, и создателями образов и т.д. Понятно, что все это славословие и восхваление просто одна из составляющих и непременный атрибут их бизнеса. А в нашей шкале мастерства они всего лишь – ремесленники даже не мастера. Почему? Ответ очевиден; умение кроить и сшивать это не больше ремесла. Никому в голову не придет назвать хорошего портного творцом, какого бы качества изделия он не изготавливал. Те же театральные  или киношные костюмеры выдают такие перлы, что никаким Зайцевым не снились. Настоящими же Мастерами в этой деятельности можно считать тех, кто создает специальную одежду – профессиональную, рабочую, военную, защитную и т.д. Почему первые всего лишь ремесленники, а вторые мастера, да потому что одно дело прогнать тощих девок в диковинных тряпках по сцене, а другое создать удобную, легкую, прочную, надежную, красивую «вторую» кожу для существования и деятельности человека в особых условиях. Но ни первое, ни второе невозможно без Искусных Мастеров – Инженеров и технологов, то есть тех, кто обеспечит необходимое качество и применимость материалов; тканей, красок, пропиток ниток, клепок, вставок и т.п. И наконец, Творцами являются те, кто создает новые материалы. Переход в новое качество невозможен без применения новых, ранее не бывалых, в какой либо деятельности, материалов и веществ.
  1.   Зенитно-артилерийское училище, курсант Петров – ученик воина. Парень за обучение ремеслу платит, немалую цену, физические и учебные нагрузки безжалостны, наряды и службы, вынужденный аскетизм – на бухло и девок не хватает ни денег, ни времени. За пять лет, за знания умения, и навыки сдерут не пять, семь шкур.
   2.   В/ч №ххххх лейтенант Петров командир расчета пусковой установки – ремесленник. Подготовить установку к пуску и всадить ракету в цель, уложившись в нормативы лейтенанту не проблема. Он это умеет, его этому учили. Нарядов, служб, и пинков от начальства, достается конечно, но терпимо, жить можно, деньги уже офицерские, и женский пол на лейтенантские погоны ведется влет.
    3.   В/ч №ххххх капитан Петров командир батареи – мастер. Профессиональный авиакиллер (убийца самолетов и ракет). Все, что летает в пределах досягаемости его батареи, хоть вороны или авиамодельки или НЛО Петров способен уничтожить быстро и красиво. Пинки сменились выговорами и разносами. Деньги жгут ляжку, а вдовые бабы и разведёнки ведут на него охоту.
      В/ч №ххххх подполковник Петров командир полка ПВО -    искусный мастер. Он маэстро – дирижер оркестра, исполнителями которого являются дивизионы, батареи, системы НиС, и т.д. Уважение со стороны коллег и руководства. Жена, дети, плановые – карьерные и спонтанные пьянки.
      5.   Генеральный штаб. Полковник Петров начальник отдела новых вооружений – творец. Образ жизни неизвестен. Находится на личном учете в ЦРУ, БНД, Сюрте Женераль, Адмиралтействе Великобритании, Моссаде, и разведке Сенегала. Это ли не признание.
        Или вот еще один типовой, но красивый пример. Нередкое словосочетание – мастер перевоплощений. А кто он? Артист, мошенник, брачный аферист, или шпион. Артист – перевоплощение кратковременно (пока идет спектакль или сьемка) и практически однообразно - амплуа обязывает, либо набор ролей в репертуаре – ремесленник. Мошенник – это уже мастер, не только с лохами дело иметь приходиться раз, меняющиеся внешние условия два, опасность три, конкуренция  четыре, и есть еще пять, шесть и далее. Брачный аферист имеет дело с женщинами (никакой предсказуемости) и если ты не искусный мастер даже и рыпаться не стоит. Ну и наконец – шпион. Однозначно творец. Условия работы беспредельно жесткие против него работают не зрители, не лохи, жадины, и коррумпированные органы, и даже не женщины, а государства со всей их силой и мощью. Вот так то.
      Трудно остановиться. Тема мастерства благодатна и необъятна, а посему помня Козьму Пруткова – «Нельзя обьять необъятное» -  последний пример, а дальше каждому свой флаг в свои руки и вперед к размышлениям. Мастер слова.  Профессий и соответственно людей работающих словом тьмы тьмущие; писатель, тамада, журналист, преподаватель, проповедник, спичрайтер, политик и т.д. и т.п. Так, кто же из них настоящий мастер? Очевидный ответ – тот, кто лучше владеет словом, тот и мастер – неверный ответ. Почему? Разберемся.
     Слово – способ физического воздействия человека (людей), осуществляемое органами речи, (легкие, гортань, голосовые связки, язык, щеки, губы) посредством создания колебательного давления воздуха на органы слуха и открытые поверхности тела другого человека (людей). Только так и никак иначе. Развитие потребностей в увеличении способов коммуникации привело к необходимости рисовать (писать) слово. Отсюда, тот, кто слова произносит – действует истинным, первородным словом, тот, кто пишет, действует эрзац-словом, производной слова. В паре писатель - чтец декламатор, например, писатель всего лишь ремесленник, декламатор мастер. В паре спичрайтер - политик, спичрайтер ремесленник, политик мастер.  Отсюда – искусный мастер, тот, кто и пишет и произносит, преподаватель, адвокат, проповедник, тамада и т.д.  А кто же тогда творцы? Внимание! Творцы слова это скальды, сказители, акыны, рапсоды, эоды и им подобные. Только они действуют первородным словом. Там куда пришла «цивилизация» они исчезли, и с ними исчезло Слово. Живорожденное слово. В понятиях исламской культуры нет театра, его функции легко выполнит один хороший рассказчик. Почувствуйте разницу, огромный коллектив, режисёры всякие, их помошники, рабочие, суфлеры и т. п. и всего лишь один хороший рассказчик. Разница в цене слова. Я искренне сожалею об исчезновении устного  жанра, об утере технологий народного эпоса, о прекращении эпоса как такового. Вместе с исчезновением  эпоса, в его первоначальном исполнении, исчезает и народ. Бумажные и цифровые носители это всего лишь предметы. Извините, отвлекся. Домашнее задание для тех, кто что-то из вышесказанного понял. Есть в русском языке слово-термин подмастерье. В градацию ступеней мастерства я не поместил его умышлено. Попробуйте разобраться с ним самостоятельно.
      Вывод. Не скажу, это мой секрет.    

Продукция произведена в Мастерской Механического Разума в 7522 г.